工业4.0和双元制教育

数字化是目前职业领域里面一个极具特色的话题，而且会在未来数年的时间里一直持续下去。世界上很多国家都在工业领域内进行尝试，将科技发展运用到生产过程中去。于是，在美国的很多企业决定成立“工业互联网联盟”，用来推进工厂数字化的进程；在中国，出现了一个项目叫“中国制造 2025”，希望近一步推进信息技术和工业的结合；在德国，则出现了一个高科技战略“工业4.0”，它致力于实现数字化转型，但是同时也给企业、教育机构和相应的政策提出了很高的挑战。

“工业4.0”这个概念的提出，要追溯到2011年德国联邦政府的一个倡议，简单来说，其实它所指的就是智慧工厂。在这个工厂里，机器们之间会建立一种联系，能够分析生产流程中出现的错误，也可以识别出哪些材料的库存不足并及时进 货——总结起来其实就是在自己的生产场所内搭建出一个网络。而这些，就是工业4.0之后企业的一个工作模板。人和机器还有产品之间直接建立起一种联系，并相互合作。这个网络基于工业化的生产和先进的通信技术，它可以让改善一款产品的整个生产周期成为可能——从生产环节、销售环节到最终的回收利用。

正如我们之前提到的，职业领域内这一次根本性的变革对企业、政策、协会以及教育机构都提出了高要求。而在这里面，“教育培训和继续深造”处于一个非常重要的位置。在中小学、专科大学、综合性大学以及企业内部制定出相应的框架条件，和企业在这次变革中投入的支持力度具有同等重的地位。值得注意的是，存在着一种双重的数位落差：一方面是在大企业和小企业之间，而另一方面则是在高素质和低素质的从业者之间。比如一些大的企业会把注意力更多地放在技术领域内（比如人工智能），而一些中小企业依然把重心放在拓展客户，扩大组织和加强联系上。

“教育培训和继续深造”这一领域同样向大家提出了一个急需解决的任务：教育培训方和机构如何迈出这关键的一步，使得自己的内容和方法能够与当前的实际需求相适应。对于成功的、尤其是可持续性的技能培训而言，重要的是将培训和深造方面已有的产品进一步融合，而内容方面则继续向工业4.0进行延伸。

在未来，学生进行企业培训之前，需要加强他们和数字化媒体打交道的能力。数字化作为一个课题，将放入到他们的整个教学计划中。在德国双元制教育体系的框架内，当务之急的事情是，职业学校的培训和企业培训必须对于这种技术转型达成统一认识。这里我们说的强化，不应该仅仅局限于传统意义上的课堂，培训生应该越来越多的和数字化教学内容相接触。比如说，各种不同的学习资料可以通过移动设备进行提供，而在不远的将来，每一个教学单元的内容能够和企业的IT系统直接进行联系。这样的话，学生在企业实习的过程中，就可以直接获取到理论支持，而这种支持同时又融入到了产品的生产过程中。除此以外，我们还可以观察到教员这种有针对性培训的实际效果如何。

职业教育4.0

为了使双元制教育体系和这种工业转型能够成功结合在一起，德国联邦教育和研究部联合德国联邦职业教育研究所一起，共同提出了打造“职业培训4.0”这个倡议。从2016年到2018年期间，在这个课题的框架内，将致力于研究出，究竟哪些资质和能力对于数字化的职业领域具有决定性的作用。只有这样，才能找到以下问题的答案：如何才能让未来的职业类型和现存的教育培训和继续深造相匹配，或者说，这种职业类型有可能为我们带来哪些全新的培训职业。

比如说在电子行业的职业中，人们已经可以感受到数字化带来的影响。机械师、电工以及机电一体化工人需要完成的任务选项已经发生改变。可以预见到的是，这些需要接受培训的职业必须进行合并。比如说，机电一体化工人、研究汽车企业管理技术的电工以及研究汽车自动化技术的电工，他们之间就有很大的相同点。在双元制职业教育的框架下，这种整体式的教学——其实现在已经在很多地方实行——也许将为我们找到一条通向整合这些同类型职业的道路。

2017年9月份，德国联邦职业教育研究所举办了一场关于“职业教育4.0”的活动。在一份对参加活动的职业学校领导者的调查报告中我们可以看到，很大一部分学校已经在过去几年里针对数字化这一趋势，对培训的内容做出了相应的改变。一些学校还把重点放在了购置相应的培训设备和工具上。下面的两个表格(表格1和表格2)非常清晰的表明，在培训方面已经取得了一些重要的进步。不过同时我们也要看到，为了成功地推进“工业4.0”向前发展，在未来我们还需要加大投入。

表格1

表格2

参考来源：

德国联邦教育与研究部 - bmbf.de 

德国联邦教育与研究部：让职业教育能被看得见 

德国联邦职业教育学院 - bibb.de 

ACA科技研究领域: 工业4.0职业资格需求和解决配方